用行動寫下我們的低碳篇章
文/設備組長 邱玲婉
慈文國小的永續行動之路
閱讀能開啟孩子的想像與思考。連續三年，我們以「SDGs」為主題，「校刊」為橋梁，串起孩子們的觀察、思辨與行動，將「永續」的理念與行動，悄悄地種進孩子的心中。
第一年「Let's SDGs～我們在慈文與世界連線」啟動永續教育的第一哩路、種下孩子們的第一顆永續種子。我們引導孩子認識聯合國永續發展目標（SDGs）的17項議題，看見自己能參與的角色。
第二年我們推出「愛（I／Eye／AI）世界」，帶領學生從個人反思出發，看見社會議題，並學習運用科技工具，將關懷轉化為具體行動。
今年，我們以「ㄊㄢˋ為觀止」為主軸，聚焦SDG13氣候行動，透過「談天說地」、「藝探究竟」、「行動碳救」三大面向，讓減碳不只是知識，更是一種「很酷的生活態度」。
連續三年，慈文國小持續以SDGs為核心，打造一條屬於孩子的永續學習之路。
用行動寫下我們的低碳篇章
面對全球氣候變遷日益嚴峻的挑戰下，這一年，我們展開了一場從認知到實踐的低碳旅程：從「談」、「探」、「行」三個面向，讓孩子一步步走進議題核心，最終寫下他們的行動宣言。
這不僅是學生的學習歷程，更是一場全校性的共學行動。從班級老師、科任教師，到行政同仁與處室夥伴，每位老師、每個處室，都是低碳教育的推手，都在各自的崗位上投注心力。透過教學設計、活動規劃與資源整合，為學生創造一次又一次貼近生活、連結世界的永續學習機會。
一、「談」天說地：用對話打開視野
孩子們透過影片或讀報了解氣候變遷對世界造成的衝擊。
我們精選了多部適合不同年段的影片資源，提供老師們在課堂中作為引導的媒介，幫助學生理解「氣候變遷」的背景與現況。老師透過提問與討論，引導學生從「為什麼天氣這麼熱？」「北極熊何處去？」這些真實的疑問出發，一層層拆解氣候問題的原因。再搭配 ORID 焦點討論法，引導學生從「觀察（O）」、「反思（R）」、「解釋（I）」到「決定（D）」，不只是理解影片內容，更深入思考自身經驗與氣候變遷之間的連結。
在影片討論之後，我們也延伸 ORID 的應用，帶領學生實地檢視校園環境，作為觀察與行動的場域。學生觀察校園中可能與氣候議題相關的問題，例如：教室是否節能、垃圾分類是否確實、是否有足夠的綠地……等。接著引導他們進行反思與討論，思考這些現象的成因與可能帶來的影響，並提出具體的改變行動，實際參與問題的解決。
在這個階段，我們不只看見孩子眼中的擔憂，更看見他們想要守護地球的渴望。
除了影片導入與對話探究，也有老師結合《國語日報》的閱讀素材，延伸「氣候變遷」的學習脈絡，進一步帶領學生認識環保行動者───葛瑞塔的故事。透過閱讀策略的引導，學生學會統整資訊、發展批判思考能力，並開始思考自己能為地球做些什麼，讓學習從知識走向行動。
有學生說：「我覺得葛瑞塔很勇敢，雖然只有一個人開始，但她的行動影響了全世界。」也有孩子分享：「我以前以為小孩做不了什麼，但現在知道，只要有心，我也能改變一些事情。」還有學生表示：「她每個星期五罷課去抗議，這種堅持讓我知道，環保不是說一說，要真的行動。」
二、藝「探」究竟：孩子的創意超展開
進入第二階段，我們藝「探」究竟，開啟學生多元創意的表達之路。透過創意圖文徵件活動，學生化身為「寫字高手」、「倡議高手」和「剪報高手」，從文字到圖像，從觀察到行動，用自己的方式為地球發聲。
在「我是寫字高手」硬筆書法競賽中，孩子們以「地球超載了───別再讓地球『碳』氣」為題，用一筆一劃寫下對地球的關心與呼籲，書寫不再只是練字，更是一次環境覺醒的行動。
在「我是倡議高手」活動中，小小主播們化身地球守護者，用鏗鏘有力的聲音為「守住1.5°C」發聲！
二年一班的陳采郳小朋友用輕鬆又貼近生活的語氣，教大家五招對抗地球發燒祕訣：省電讓地球少流汗、多走路兼練腿力、減塑別當垃圾星人、不浪費就是低碳飲食、多種樹開啟天然冷氣。她幽默地說：「如果再不努力，未來出門可能要穿防水褲囉！」
四年六班的黃宥凱小朋友清楚說明什麼是「1.5°C」的意義，並指出如果氣溫繼續上升，極端天氣、海平面上升與生態破壞將更嚴重。他鼓勵大家從生活中做起：節能、省水、用環保袋、多走路，甚至使用綠色能源。他堅定地說：「每個小小行動，累積起來就能讓地球更健康！」
五年一班的柳瑀桐小朋友則透過親子對談，與柳爸一起探討氣候變遷的真實影響───極端天氣、資源減少、生態破壞，甚至升溫對健康的威脅。她呼籲大家從日常做起：拔插頭、換LED燈、搭大眾運輸、減塑與珍惜食物，並提醒我們，全球氣溫連續10個月創新高，「每一個小改變，都是守住1.5°C的一大步！」
透過倡議短講，孩子們成為低碳生活的推廣者，把氣候行動真正落實在校園與生活當中。讓「守住1.5°C」不再只是數字，而是我們一起守護的承諾。
在「我是剪報高手」活動中，老師指導學生透過剪報與主題探究，從新聞中認識「氣候變遷」、「極端天氣」及「缺水乾旱」等重要議題，並運用 六何法、T表、心智圖、ORID、KWL、曼陀羅思考法……等策略，不僅提升了學生的環境素養與思辨能力，也展現出教師在教學上的用心與專業。
在不同年級的學生作品中，展現出各自的學習成果與創意：
低年級學生：
透過T圖或專題報導的方式，將複雜的氣候議題以簡單明瞭的圖像呈現，展現出他們對主題的基本理解與歸納能力。例如，易謙老師設計了「全球暖化對世界的影響───以德國為例」的課程，帶領學生閱讀報紙文章，並用螢光筆進行重點畫記，利用魚骨圖、5W1H和心智圖進行內文整理。
中年級學生：
勇於嘗試各種閱讀與思考策略，透過不同策略的運用，從多角度切入主題，不僅提升了統整資訊的能力，也讓他們對氣候變遷的理解更為立體，思考面向更加多元。例如，淑惠老師融入S D Gs環境議題，以氣候變遷為主軸，使用國語日報雲閱讀選擇相關報導，運用各種策略來呈現簡報內容。鎔靜老師利用ORID分析法與5W1H帶領學生深入閱讀報紙中的新聞、專欄及各類文章，進行摘要整理與觀點回應，強化孩子們的語文能力、表達力及思辨能力。
高年級學生：
他們的作品圖文並茂，內容豐富，除了深入探討氣候變遷的各個面向，還加入了個人的省思與行動計畫，展現出高度的批判思考與實踐能力。
在這一系列課程與行動中，藝術老師們也發揮創意與專業，設計出深具教育意義的減碳美感課程，讓學生以藝術語言表達對氣候議題的理解與反思。
例如，宜靜老師設計了「碳鎖───刮目相看、風洞永續、大自然的笑顏」課程，強調透過木材剩餘的廢材堆疊、撿拾落葉進行創作，展現廢棄物再利用的無限可能。
怡萩老師指導學生利用自然素材取代音符來進行旋律的創作及仿作，學生在校園中撿拾落葉、樹枝、石頭……等，運用這些素材創意排列，組合成一首獨特的歌曲。
玲婉老師則以名畫《吶喊》為靈感，結合人類活動導致地球暖化的現象，引導學生描繪「地球的吶喊」。孩子們透過強烈的畫面對比，畫出因暖化、污染與生態破壞而哀號的地球，用畫筆訴說他們對環境的焦慮與盼望。
韻如主任更是帶領學生從日常生活入手，利用回收玩具與廢棄材料創作年菜，探討飲食背後所隱藏的碳足跡，以及享受與消耗的關聯。學生在創作過程中重新思考食物的取得、製造與消耗的過程，理解到「吃」這件事也能與「永續」緊密相連。
透過這些課程，孩子們不僅習得藝術表達的技巧，更重要的是，他們學會觀察生活、關注環境，並將抽象的氣候變遷議題轉化為具象的創作行動，成為一種「看得見、說得出」的環境素養。
三、「行」動（碳）救：行動一點點，改變多一點
從「談」天說地開啟學生對氣候議題的認識，接著在藝「探」究竟中，讓學生透過創意圖文、藝術創作及剪報整理，內化對減碳的理解，轉化為具象的表達與省思。最後來到「行」動（碳）救。
我們以「我的低碳生活」為題，邀請家長參與這場行動，記錄他和孩子的改變：減少一次性用品、選擇綠色旅遊、實踐衣起來淨零生活，讓低碳生活從家庭開始延伸。心寧小朋友跟爸爸一起製作環保澆花器，讓寶特瓶有了新的用途；若羽每次出門都會帶著媽媽送給她的環保購物袋跟飲料提袋，不只可以幫媽媽省錢，家裡也不會堆積一大堆塑膠袋；宇擇外出用餐時，都會帶著環保餐具；宥凱一家人外出時會選擇搭乘大眾運輸工具，有效減少交通排放的碳足跡；詠恩小朋友因為住的樓層低，每天上下學會以走樓梯代替搭電梯，實現節能減碳；唯青和媽媽決定，環保從改變日常用品做起，家裡改用再生紙做的環保衛生紙；羿欣呼籲大家減少肉類（由其牛、羊）的食用，吃當季、在地的食材，素食跟葷食一樣好吃！
募集來的一張張照片中記錄的不只是生活方式的轉變，更是意識的覺醒。當孩子在家中提醒「可以不要用一次性餐具嗎？」、「垃圾分類要做好」，或是「主動要求關燈」時，這些行動，就是最真切的學習成果。
我們將這些充滿行動力的影像，布置成一棵象徵永續精神的「希望樹」───葉子上貼的是孩子們實踐低碳生活的身影，也是守護地球的承諾。當改變從一個孩子、一個家庭開始，綠意便能悄悄蔓延整座校園，甚至走向更遠的世界。
讓低碳，不只是概念，而是選擇
這一年，我們不只是教知識，更教態度；不只是做活動，更做行動。
從「談」的認識、「探」的創造，到「行」的實踐，我們一步步帶著孩子走入氣候議題的核心，讓永續不只是知識，而是一種態度與選擇。在這條低碳之路上，孩子們用思考、創作與行動回應世界的呼喚，也讓我們看見未來的希望。
當每一位慈文人都願意為地球踏出一小步，孩子就能走得更遠，看得更廣。我們深信：永續的種子已悄悄種下，在慈文的每一個角落，正在慢慢發芽、茁壯。
願這一篇篇由孩子們共同書寫的減碳篇章，成為他們生命中一段真實又難忘的學習旅程，也願我們每一位慈文人，都能持續在生活中實踐永續，讓「碳」為觀止，不只為觀，更為行。